Mapa conceptual de las Fichas Técnicas del 1º Cuatrimestre

A modo de Resumen expongo un mapa conceptual que recoge los conceptos más importantes que aparecen en las lecturas que hemos relacionados en el 1º cuatrimentre de la asignatura, así como la relación que existe entre ellos.

Ficha Técnica: Capitulo II CIDE

Referentes bibliográficos:

GRAÑERAS PASTRANA, M, PARRAS LAGUNA, A. (Coords) (2008).Un recorrido por los distintos enfoque y modelos de intervención psicopedagógica. En GRAÑERAS PASTRANA, M, PARRAS LAGUNA, A. (Coords) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE Secretaría General Técnica, pp.47-108. (Cap II).

Resumen:

Los modelos de orientación son imprescindibles en la práctica psicopedagógica. Estos se encargan de acercar sistemáticamente las construcciones teóricas a la práctica, de modo que resulten más accesibles. Son  muchos los autores que  han querido clasificar y diferenciar los tipos de modelos, siendo la más importante la de Álvarez y Bisquerra (1997). 

Esta clasificación establece como criterio fundamental el tipo de intervención orientadora, así se diferencian 6 modelos: Modelo de Counsing  o modelo cínico (Intenta ayudar a las personas a tomar decisiones vocacionales con relación a sus propias aptitudes, intereses y expectativas); Modelo de Servicios (Intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre un grupo reducido de sujetos.); Modelo de Programas (Extención de la Orientación a todos los alumnos y de la integración de ésta en el contexto escolar.); Modelo de Servicios actuando por Programas; Modelo Tecnológico (No está considerado un modelo en sí, sino una herramienta que ayuda a los demás modelos).

Palabras Claves:

       

-          Camino entre Teoría y Práctica

-          Carácter instrumental

-          Modelos de intervención

-          Modelos de orientación

Ideas más importantes:

“Modelo es aquella proyección sensible del conocimiento humano que refleja la relación entre los componentes esenciales de un problema científico para facilitar la comprensión crítica o intervención sobre el mismo, así como el enriquecimiento del marco teórico donde se inserta”  (Cruz, o.c.: 21).

“El modelo clínico atiende a los clientes uno a uno; el modelo de servicios puede atender a grupos, igual que el modelos de programas; con el modelo de consulta un mismo orientador puede atender de forma indirecta a conjuntos de grupos, cada uno de los cuales es atendido por el mediador. Con el modelo tecnológico se puede atender simultáneamente a cantidades ingentes de personas” (Bisquerra, 1996: 156).

Ficha Técnica: Capitulo V CIDE

Referencia bibliográfica       

GRAÑERAS PASTRANA, M, PARRAS LAGUNA, A. (Coords) (2008).Orientación académico-profesional. En GRAÑERAS PASTRANA, M, PARRAS LAGUNA, A. (Coords) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: CIDE Secretaría General Técnica, pp.225- 281. (Cap V).

Resumen

Hasta ahora veníamos considerando la orientación como un ámbito fuera de la escuela y dirigida al mundo laboral y personal; pero en este capítulo se pone de manifiesto que no podemos olvidar el peso que tiene la orientación en la transición del mundo académico al mundo profesional.

Son varios los principios y objetivos que rigen esta orientación académica profesional pero todos ellos pueden desempeñarse dentro de diferentes enfoques, entre los que se destacan: el enfoque de rasgos y factores, enfoque basado en la estructura de la personalidad, el enfoque evolutivo, el enfoque conductual-cognitivo, el enfoque de la toma de decisiones y el enfoque no psicológico. Dependiendo de la situación del orientado y de la formación del orientador se empleará un enfoque u otro.

Palabras claves

-          Autoconocimiento

-          Áreas profesionales

-          Desarrollo profesional

-          Habilidades para decisiones

Ideas principales

“Existen dos formas de concebir la orientación académico-profesional: la primera considera la orientación académico-profesional como una necesidad puntual de los sujetos en el momento vital en que se produce la incorporación al mundo del trabajo; la segunda considera que el desarrollo profesional es un proceso que se extiende durante toda la vida y que engloba no sólo el acceso a una ocupación, sino también la adaptación y desarrollo personal y profesional en ella. Esta última es la postura más extendida en la actualidad.” (Grañeras Pastrana, M. Parras Laguna, A. 2008: 225)

“La orientación académica-profesional en este contexto se dirige a ayudar al arientado a conseguir metas laborales y a desarrollarse profesionalmente. Este objetivo se considera uno más dentro del proyecto vital más amplio, que engloba relaciones que van más allá de las profesionales.” (Grañeras Pastrana, M. Parras Laguna, A. 2008: 234)

“En general los autores hablan de enfoques cuando se refieren a aproximaciones teóricas desde las que abordar un proceso de intervención eminentemente práctico; en otras ocasiones prefieren emplear el término “modelos” por considerar que la estructura teórica permite interpretar el proceso de forma mucho más amplia, esto es, atendiendo a otras dimensiones que van mucho más allá del aspecto teórico.” (Grañeras Pastrana, M. Parras Laguna, A. 2008: 235)

Ficha Técnica: Configuración de la Profesionalidad

Referente bibliográfico

Echeverría, B. (2010). Configuración de la profesionalidad, cap. I, 23-68, en B. Echeverría (Coord) S, Isus M. P. Martinez y L. Sarasola. Orientación Profesional. Barcelona: Editorial VOC.

Resumen

La sociedad en la que vivimos está experimentando, desde hace décadas, cambios en la organización socio-laboral. Estos cambios han provocado nuevos contenidos, nuevos medios, nuevos métodos y nuevas formas sociales del trabajo que exigen una nueva formación para todas aquellas personas que deseen acceder a estos puestos de trabajo. Esta formación requiere de unas competencias específicas que  se engloban en el saber, el saber y el saber estar. 

En esta sociedad de cambio surge lo que conocemos como profesionalidad concepto que engloba la relación que se da entre lo que una persona sabe hacer y lo que el puesto de trabajo le exige saber y saber hacer.

Estos nuevos requerimientos profesionales han englobado los diferentes trabajos en las llamadas Familias profesionales, dentro de las cuales se encuentras los perfiles profesiones, cada uno con un nivel distinto de cualificación profesional.

Palabras claves

- Transformación tecnológica, económica y social.

- Nuevos Yacimientos de Empleo

- Profesional confirmado

- Dominio de conocimientos

Ideas principales

“Llegar a ser profesional, derivado de profiteor, es “confesarse” a través de su propio trabajo, convirtiendo el saber en saber hacer, para saber ser, demostrando quién es uno mismo, con su propia individualidad y originalidad irrepetible.” (Berta, 1996) en (Echeverría, 2010: 24).

“El mundo laboral está cambiando rápidamente, a medida que la globalización y la sociedad de la información traen consigo cambios importantes en los modelos y la organización del trabajo y en las necesidades de cualificación. En el futuro, la clave del éxito será mayor adaptabilidad.” (Echeverría, 2010: 33).

“Familia profesional: Conjunto de cualificaciones agrupadas según criterios de afinidad de competencia profesional, que poseen un tronco común de conocimientos, habilidades y destrezas, susceptibles de constituir módulos formativos diferenciados.” (Echeverría, 2010: 46)

Ficha técnica: Competencias y Cualificaciones

Referencias bibliográficas

Echeverría, B. (2010). Competencias y cualificaciones, cap. II, 69-123, en B. Echeverría (Coord), S. Isus, M. P. Martínez y L. Sarasola. Orientación profesional. Barcelona: Editorial VOC.

Resumen

Al igual que lo que decía en la lectura sobre profesionalidad, el mundo laboral está cambiando lo que exige que los individuos que quieran acceder a puestos de trabajo tengan una formación más específica. En este sentido hablamos de profesionalidad y de formación en sentido de competencias, es decir, el individuo debe desarrollar una serie de conocimientos, destrezas y actitudes idóneas para desempeñar el cargo al que quiere acceder. En otras palabras, ser competente en algo no es más que ser capaz de, querer hacer y poder hacer. Estos tres requisitos son fundamentales para cualquier trabajo sea de la familia profesional que sea y este en el nivel que este.

Entre las competencias más importantes se encuentran: la competencia técnica (Saber); la competencia metodológica (Saber hacer); la competencia participativa (Saber estar); y la competencia personal (Saber ser). Estas competencias no se adquieren de otra forma que mediante la experiencia y la práctica constante.

Palabras claves

- Combinación dinámica de atributos

- Acción Profesional

- Marco de cualificaciones

- Conocimientos y capacidades

Ideas principales

“Conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo.”  (Ley Orgánica 5/2002) en (Echeverría, 2010: 73).

“En resumen, el proceso de CAP (Proceso de aprehensión de la Competencia de Acción supone no sólo saber actuar, sino también querer y poder actuar, para lograr e incrementar la posibilidad de actuar con competencia, es preciso articular los tres vértices: saber actuar, querer actuar y poder actuar.” (Echeverría, B. 2010: 80)

“A nivel macroeconómico, social y político-económico las cualificaciones profesionales son modelos de intercambio social en el mercado de trabajo. Son, según su nivel y contenidos, combinaciones estandarizadas de capacidades surgidas en la larga tradición del mercado de trabajo dependiendo de la oferta (requerimientos de cualificación para los puestos de trabajo) y de la demanda (potencial de cualificación del que dispone un individuo o un grupo de personar como ofertantes de prestaciones laborales).” (Alex, L. 1991: 23) en (Echeverría, 2010: 100).